在教育改革奔涌不息的时代浪潮中,平阴县龙山小学以“在解决问题中成长”为核心理念,锐意推进课堂教学深度变革。这一探索不仅显著提升了教学质量,更让学生的成长拥有了实践的沃土,为教师的专业发展注入了源头活水,使整个校园焕发出蓬勃生机。

一、“做中学”:让学习在实践中生根发芽

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”平阴县龙山小学摒弃了传统课堂中教师单向灌输、学生被动接受的模式,将“动手做”置于认知链条的核心。

在数学课堂中,抽象的公式定理不再是黑板上的冰冷符号。例如,探究“三角形的内角和”时,教师不再急于宣布结论,而是鼓励学生动手实践:裁剪不同形状的纸片三角形,通过反复折叠、拼接角块、用量角器细致测量……当学生通过自己的双手发现无论三角形如何变化,内角和总是无限接近180度时,知识便如种子般在体验的土壤中悄然萌发。科学课上,电路连接不再停留于图纸,孩子们亲手组装元件、调试线路,在灯泡亮起的瞬间,电流的奥秘与成功的喜悦一同照亮心灵。这种具身化的学习,让知识变成由亲身探索内化于心的认知图景。

二、“用中学”:让知识在真实情境中淬炼升华

“用中学”的智慧,在于打破知识与应用间的壁垒,让学习从书本走向生活。平阴县龙山小学精心设计教学情境,让学生在解决问题的实践中深化理解、提升学科素养。

语文课上,当学生沉浸在郭沫若《白鹭》那如诗如画的描绘后,教师顺势引导:“能否用这样细腻的笔触,描绘我们窗外的晚霞?”孩子们提笔凝思,将课文中“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短”的精准表达迁移运用,尝试捕捉家乡景物的神韵。在科学教室,物理原理从公式跃入现实——学生们利用杠杆知识,设计制作简易撬棍。从计算力臂比例到选用合适材料,再到实际测试能否抬起储物室的沉重箱子,每一步都是对“省力杠杆”原理的深刻印证。这种“为用而学,在用中悟”的模式,极大地强化了学生的知识迁移能力与应用自信。

三、“创中学”:让思维在自由探索中展翅翱翔

“创中学”是平阴县龙山小学教学改革的华彩乐章,它赋予课堂开放包容的创新气质,将学生从知识的接受者转化为主动的建构者与创造者。

美术课堂变身创意工坊,教师不再示范“如何画一朵标准的花”,而是提出挑战:“这些废弃纸盒、塑料瓶,能否在你的手中重获新生?”孩子们化身小小设计师,裁剪、拼贴、上色,将环保理念与艺术灵感相融合,废旧材料蜕变为充满童趣的装置艺术。音乐课上,学生在掌握基础乐理后,以家乡的四季变迁或校园生活为题材,尝试旋律创作与歌词填写。当稚嫩却真挚的原创歌曲在教室回响,创造带来的成就感无以言表。信息技术课上,学生运用图形化编程工具设计简易动画或小游戏,逻辑思维与创新意识在代码世界中交织生长。“创中学”如同一把钥匙,打开了学生想象力的大门,让奇思妙想在学科的疆域自由驰骋。

四、师生共进:专业成长与课堂变革同频共振

平阴县龙山小学的课堂转型重塑了教与学的生态,推动了师生共同成长。对教师而言,践行“在解决问题中成长”理念,是一场持续的专业进化。

教师们跳出舒适区,从“讲台上的权威”转变为“学习的设计师与协作者”。数学组的李老师在多次尝试“做中学”的实践后深有感触:“看着孩子们在操作中自己‘发现’规律时眼里的光,我明白了‘少讲’比‘多讲’更需要智慧和勇气。”这种转变促使教师深入钻研跨学科项目设计,提升课堂组织与即时引导能力。学校构建了多维教研支持体系:定期举办聚焦“三学”理念的公开课与深度评课;组织跨学科教学案例工作坊,分享如“桥梁承重设计”(融合科学、数学、工程)等成功经验;建立线上资源库,共享创新教案与学生作品集。通过集体备课、课堂观察、反思札记等途径,教师在实践中研究,在研究中精进,形成了学习共同体,教育激情与专业智慧在碰撞中持续点燃。

五、深化内涵:构建面向未来的“三学”新生态

平阴县龙山小学的“三学”改革已根基深植,未来将着力构建更系统、开放、面向核心素养的教学新生态。

1.课程深度融合:开发更多跨学科主题项目,实现“做、用、创”的自然交融。

2.空间与技术赋能:升级创客空间、科学工坊,引入VR/AR技术,打造支持深度实践与创新的智慧学习环境。

3.评价体系革新:建立多元评价机制,不仅关注知识掌握,更重视过程表现、实践能力、作品创新性及合作精神,为学生成长提供全景画像。

4.家校社协同共育:拓展“用中学”场域,引导学生参与社区服务、社会调查,让知识在更广阔天地间验证价值

结语

“在解决问题中成长”的理念在平阴县龙山小学的深耕,如同播撒下一粒粒饱满的种子,如今已收获满园芬芳。当知识在实践中扎根,在应用中升华,在创造中绽放,教育便真正回归了启迪心智、赋能生命的本真。展望未来,平阴县龙山小学将继续在深化教学改革的航程中乘风破浪,持续为学生的全面发展和教师的专业成长开拓更宽广的海域,让每一个年轻的生命在教育沃土中蓬勃生长,舒展其独特而绚烂的姿态。(来源：中国网)